目前，我國中小學(xué)的教育信息化工作推進(jìn)力度越來越大，盡管各種爭鳴的聲音不絕于耳，但大家越來越意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻的影響。隨著各校的實(shí)踐與探索，傳統(tǒng)課堂和信息化的融合也在逐步地加深，各具特色的做法精彩紛呈。大家相互借鑒，相互啟發(fā)，不斷反思，不斷深入。一個適合于中國國情的教育信息化局面正在到來。

智慧課堂是當(dāng)前學(xué)校信息化教學(xué)的一個熱點(diǎn)問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足難以用傳統(tǒng)的方式解決，迫切需要用新的視角和方法來加以改變。基于各種新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用，新的教學(xué)技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。智慧課堂是教育信息化發(fā)展從理念到實(shí)踐、從宏觀到具體、聚焦到課堂教學(xué)的必然產(chǎn)物。

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革教學(xué)形式與內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的根本目的，是運(yùn)用更新的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)課堂動態(tài)開放和高效互動，提升課堂決策分析和機(jī)智性教學(xué)能力，促進(jìn)協(xié)作探究和個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個性化特征的成長與智慧發(fā)展。

智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用，將促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，全面變革學(xué)校的教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、方式和評價體系，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)校教育的“革命性”影響。我校作為全國百所數(shù)字校園示范校，近年來切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的先導(dǎo)作用，積極推進(jìn)智慧課堂實(shí)踐活動，通過信息化來撬動課堂教學(xué)改革、變革教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率大幅提升，無疑為同類學(xué)校樹立了典范。

智慧課堂給我們帶來的變化

改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

首先是課前，教師備課的針對性增強(qiáng)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)案、微課、課件等形式提前推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，遇到不懂的問題可以借助于作業(yè)平臺、班級空間發(fā)回給老師，這樣，老師在上課前就能充分了解學(xué)情，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和疑惑。老師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，個體的問題通過微課或課下留言的方式單獨(dú)為學(xué)生進(jìn)行解答。針對大多數(shù)學(xué)生遇到的普遍性問題，老師進(jìn)行針對性的備課，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這就避免了老師大量備課而又不知道學(xué)生疑問在哪兒的情況，初步實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。同時，云端為老師提供了龐大的資源庫，老師可以直接提取資源，用于教案的設(shè)計(jì)和課件的制作，省去了尋找教學(xué)資源的時間。

其次在課中，課堂互動手段多樣，教學(xué)反饋直觀及時，課程資源豐富多彩。智慧課堂改變了傳統(tǒng)課堂單一的提問模式，通過搶答、隨機(jī)答使課堂變得活躍，討論區(qū)讓每一位同學(xué)的觀點(diǎn)都可以呈現(xiàn)到電子屏上，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生多樣化的個性需要。教師在課堂上可以調(diào)用并分享給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、音視頻、圖片、試題、教學(xué)素材等。

學(xué)生們通過手機(jī)搶答、討論、拍照上傳，老師通過平板電腦實(shí)時拍照講解、隨機(jī)調(diào)取、即時了解學(xué)生答題情況、及時評價。迅捷的課堂反饋，既可以生成鮮活的課程資源，如：學(xué)生的優(yōu)秀答案或典型錯誤，還可以讓老師第一時間了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，確定新的教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)時調(diào)整課堂教學(xué)。

這樣的課堂不再是老師們“一支粉筆、一本教案”的“一言堂”，學(xué)習(xí)不再是被動接受、埋頭做題，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，是在彼此平等、尊重、接納的基礎(chǔ)上交流、溝通、協(xié)商、探討，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞交融，課堂成為培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的場所。

再其次是課后，作業(yè)的布置、檢查、批改更為便捷，針對性更強(qiáng)，師生互動超越時空。老師可以通過作業(yè)平臺隨時隨地布置作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)送答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生做題答題情況，及時表揚(yáng)或批評學(xué)生，借助平臺提供各種優(yōu)秀教育教學(xué)資源。學(xué)生尤其是科代表再也不需要每天收作業(yè)、抱作業(yè)，辛苦奔波。教師辦公桌上也不會作業(yè)堆積如山。在電子平臺上，學(xué)生作業(yè)上交情況一目了然。教師通過作業(yè)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深度了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，個性化推送作業(yè)，布置分層作業(yè)，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。

師生的交流互動也更為便捷，對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)不受時空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遇到問題只能去辦公室找老師，辦公室里的老師多，很多學(xué)生總害怕自己的問題太“幼稚”，踏進(jìn)辦公室的門總有些艱難?！艾F(xiàn)在我們遇到問題可以直接留言給老師，有時候老師還會給我們發(fā)些鼓勵的話語。我們還可以在終端機(jī)預(yù)約老師的時間，去當(dāng)面請教?？傊?，和老師的關(guān)系越來越親密了，更像是朋友。有時候老師也會跟我們聊一些課本之外的，學(xué)習(xí)生活上的事情?！备咭唬?）班楊伊冉說，“并且使用智慧課堂后，我們可以在上面建立錯題庫，考試、作業(yè)中的錯題可以集中起來復(fù)習(xí)，一些在習(xí)題冊上的錯題我們也可以拍照上傳，很好用。”這樣，學(xué)生的多樣化、個性化需求得到滿足，個性化學(xué)習(xí)初露端倪。

從課前、課中到課后，智慧課堂提高了課堂效率，減負(fù)增效，撬動了教學(xué)改革，推動了教學(xué)模式的改變。

教師教學(xué)理念進(jìn)步，教學(xué)方式更為靈活，專業(yè)發(fā)展蒸蒸日上

一直以來，很多教師都是借助教參、教案、教輔資料進(jìn)行備課，憑借經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，這是以教師為中心的陳舊理念。智慧課堂的實(shí)施，讓很多老師更多地關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)情，備課、教學(xué)、作業(yè)能面向全體且照顧個體，真正做到以學(xué)生為中心，這才是新課程改革所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念。

在智慧課堂模式下，錄制微課，撰寫學(xué)案，設(shè)計(jì)問題，編寫分層作業(yè)，已經(jīng)成了老師的家常便飯，這不僅豐富了老師的教學(xué)手段，提高了老師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)能力，還倒逼老師專業(yè)成長。豐富、海量的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生已經(jīng)唾手可得，教師靠什么去吸引學(xué)生？如何才能解答學(xué)生各種各樣、層出不窮、意想不到的問題？唯有不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

智慧課堂讓老師們的教研熱情更加高漲。集體備課時老師的討論更加熱烈、深入，大家爭相開設(shè)公開課。而各種省市、全國性的智慧課堂研討活動相繼落戶八中，為一批渴望成長的年輕老師提供了寬廣的平臺，他們在各類信息化教學(xué)比賽中嶄露頭角。2014年，在第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動的教學(xué)評比大賽、長三角結(jié)對學(xué)校微課教學(xué)評比中，我校獲獎人數(shù)在安徽省獨(dú)占鰲頭。2016年合肥市中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵課堂教學(xué)展示活動中，崔虹、高娟娟老師獲得了一等獎；在2016年合肥市首屆智慧課堂優(yōu)質(zhì)課評比中，合肥八中共獲得一等獎7人，占全市1/4，二等獎2人，其中語文阮晉豹、物理吳麗菊、生物梁華和歷史孫小娟四位老師獲得全市之冠，在合肥市遙遙領(lǐng)先。

學(xué)生問題意識增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提升，合作互學(xué)蔚然成風(fēng)，學(xué)習(xí)模式悄然改變

智慧課堂讓學(xué)生課前必須提前學(xué)習(xí)，提出問題，長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力增強(qiáng)了。智能手持端讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得非常便利，高一（2）班盧湛同學(xué)說：“我們晚上讀英語，智慧課堂還可以給我們糾正讀音，把發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞用紅色標(biāo)注，我再修正。智慧課堂幫助我練習(xí)了口語?！?/span>

在線上的班級空間里，學(xué)生互相提問、互相解答。在線下，操場、食堂、宿舍、圖書館、閱覽室都成為學(xué)習(xí)的重要場所，孩子們自己制作微課，相互交流、相互幫助，共同提高，互助合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課下。

學(xué)校管理更加便捷、高效

從管理層面來說，智慧課堂讓學(xué)校對老師作業(yè)、教案的檢查更加便捷。每天、每周、每月、每學(xué)期老師作業(yè)布置的數(shù)量、批改情況，從后臺一覽無余。教師回答學(xué)生問題的數(shù)量、質(zhì)量可以通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)校對教師的評價有據(jù)可依，有跡可循。

同時，學(xué)生課前提問情況，課堂上回答、討論問題及作業(yè)提交情況，一目了然，便于老師、學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，形成GPA成績，進(jìn)行綜合素質(zhì)測評。

智慧課堂也為學(xué)校對學(xué)生的德育工作提供了良好的平臺。很多同學(xué)通過智能手持端和老師進(jìn)行思想、生活的交流，一些隱私的問題也可以順暢交流。老師通過電子平臺給學(xué)生發(fā)勵志文章、名人語錄，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，營造了良好的德育氛圍，取得了極佳的德育效果。

提高學(xué)校聲譽(yù)，擴(kuò)大學(xué)校影響力

智慧課堂為八中插上了騰飛的翅膀，展示了八中形象，提升了學(xué)校品牌影響力。2012年，合肥八中成為“全國首批百所數(shù)字校園示范校建設(shè)項(xiàng)目學(xué)?！保ò不帐H兩所高中、合肥市僅有的一所高中入選）。2013年，由國家教育部門主辦、中央電化教育館和省教育部門承辦的大型教育公益活動——“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果巡展”，首次走進(jìn)安徽省落戶合肥八中。2016年合肥市教育信息化普通高中現(xiàn)場會安排在八中召開，10位老師向全省一百多位參會代表展示了學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用水平。2016年1月，第二屆全國智慧課堂觀摩研討會專門邀請我校田先科、梁華老師上展示課。2016年5月，安徽省教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場會，我校作為合肥市高中學(xué)?！爸腔坌@”的典型代表，在會上作了經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。2016年12月，第三屆全國智慧課堂觀摩研討會邀請王建明校長進(jìn)行主題發(fā)言，吳麗菊老師參加智慧課堂同課異構(gòu)。2017年3月合肥八中舉辦第一屆全國智慧教育觀摩研討論壇，讓來自五湖四海的兩千多位名校校長和老師與八中的智慧教育來了一場親密接觸。2016年9月以來，來自英國、泰國等國家及中國廣東、江蘇、湖北、西藏等地40多個智慧課堂考察團(tuán)來八中參觀學(xué)習(xí)。王建明校長受邀到全國各地作智慧課堂經(jīng)驗(yàn)分享。2017年，安徽省基礎(chǔ)教育信息化工作視頻會議觀摩活動在合肥八中設(shè)立分會場。

學(xué)校信息化工作的做法

圍繞一個目標(biāo)

學(xué)校信息化工作做好頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我校信息化工作緊緊圍繞一個目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的能力。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是信息時代。知識經(jīng)濟(jì)社會要求教育大眾化、普及化、終身化。信息化教育以其跨地域、跨時空的優(yōu)勢，更大限度地滿足了人們隨時隨地學(xué)習(xí)知識的要求，以其自身巨大的潛力豐富著教育內(nèi)容和教育方式。高中學(xué)生盡管有較大的升學(xué)壓力，但是決不能“低頭走路”，必須要“抬頭看天”。教育信息化的背景下，高中學(xué)生利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)，通過檢索信息、收集信息、處理信息、創(chuàng)造信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，可以逐步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)背景下終身學(xué)習(xí)的能力。

把握兩個要素

第一，信息化建設(shè)一定要落腳課堂，一定要以課堂為核心。課堂一頭連著學(xué)生，一頭連著老師，是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，是信息化的突破口和重點(diǎn)。我國的教育信息化走過一些彎路，其中一個重要原因就是沒有和課堂教學(xué)緊密銜接。我校大力推進(jìn)智慧課堂就是基于這一考慮。

第二，常態(tài)化使用。教育信息化要想發(fā)揮功效，決不能搞花拳繡腿，一定要堅(jiān)持常態(tài)化使用，即使起點(diǎn)低一些、信息化水平差一些也沒有關(guān)系。只要常態(tài)化了，就可以在常態(tài)化中嫻熟，在常態(tài)化中融合，在常態(tài)化中升華。

提供三個保障

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。做任何事都需要有極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，教育信息化也不能例外。以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須深刻理解國家教育信息化的方針與政策，領(lǐng)會信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，把握教育信息化為學(xué)校改革帶來的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)，形成學(xué)校信息化發(fā)展的正確思路和具體方案，調(diào)動各方面積極因素，團(tuán)結(jié)各種力量，整合多種資源，推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展。

第二，教師參與度。教育信息化的主力軍是教師，所以每位教師的參與尤為重要。學(xué)校通過扎實(shí)細(xì)致的工作提高教師的參與度，這是教育信息化能否落地生根的關(guān)鍵因素。

第三，學(xué)校與企業(yè)合作。專業(yè)的人做專業(yè)的事，教育信息化需要的硬件、軟件、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)來做，八中選擇的是科大訊飛公司。學(xué)校老師負(fù)責(zé)上課，推進(jìn)信息化，對教學(xué)軟件、課程資源提出改進(jìn)意見。在做的過程中，雙方不斷聯(lián)絡(luò)、交流，校企合作，相互取長補(bǔ)短，教育信息化如虎添翼。

實(shí)施四個策略

第一，降低門檻。王建明校長對此深有感觸。他說：“在一次信息化推進(jìn)會上，我講得口干舌燥、天花亂墜，老師們卻無動于衷。會后有一個主任跟我講，王校長，信息化很重要，你講得很專業(yè)，但是因?yàn)槟阒v得太重要了，意義太大了，老師們都不敢做、不會做。這對我啟發(fā)很大，因?yàn)樾畔⒒T檻過高，老師們知難而退了。干脆我們不設(shè)門檻，鼓勵大家嘗試，只要愿意拿著平板去上課，都算是信息化。所以后來我們的老同志都愿意去做。上著課，老師們的信息化水平就提高了?！闭沁@一策略極大地提高了教師的參與度，保證了信息化的常態(tài)化發(fā)展。

第二，全面鋪開。我們反對在學(xué)校里面搞試點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)校本來就是一個很小的單元，再搞試點(diǎn)，意義不大。再說，搞兩個班試點(diǎn)，但還有那么多班沒搞，這兩個班怎樣開展信息化都很尷尬。不搞試點(diǎn)，只要條件允許，要干就一個年級、一個學(xué)校！我?，F(xiàn)在就是各年級、各部門都在做，爭先恐后地全面鋪開。

第三，實(shí)用驅(qū)動。這是由當(dāng)前教育的現(xiàn)狀所決定的。從目前教育形勢來講，信息化如果不和我們的課堂、高考、提高學(xué)生成績結(jié)合起來，那就會阻力過大，難以開展。把信息化和老師常規(guī)的教學(xué)結(jié)合起來往前推動，這是信息化的生命和土壤。

第四，漸進(jìn)融合。逐步地讓信息化和教育教學(xué)以及我們的課堂融合起來，這是我們的目標(biāo)，但是為了達(dá)到這個目標(biāo)，需要一個較長的過程，短則兩三年，長則四五年，切不可操之過急、拔苗助長。

避免五個誤區(qū)

第一個誤區(qū)，把信息化當(dāng)花瓶。學(xué)校做信息化不是為了迎接上級部門的檢查、兄弟學(xué)校的參觀，也不是為了讓老師得幾個信息化教學(xué)比賽的大獎。我們不要把信息化當(dāng)花瓶，不要把信息化作為往自己臉上貼金的一種手段。過于功利化的動機(jī)，對教育信息化是一種褻瀆和傷害。做教育信息化需要一種情懷，為學(xué)生服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)，為國家和民族的未來奠基。

第二個誤區(qū)，條件不具備就不做。合肥八中開始做信息化的時候一窮二白，缺資金，少政策，我們就自己創(chuàng)造條件，多方籌措資金，甚至信息化設(shè)備都是借的?，F(xiàn)在有了上級部門政策和資金的支持，欠債才還清。面對困難，創(chuàng)造性地開展工作，需要魄力、勇氣和智慧。迎難而上做出的成果更有味道，更讓人倍加珍惜。

第三個誤區(qū)，一開始就求全求高追求完美。不少人認(rèn)為教育信息化的工作一定要高起點(diǎn)，必須做得很系統(tǒng)、很完善。這種追求很好，但在起步階段很難做到。我們可以從一個點(diǎn)去入手，逐步去完善。如：教育信息化的過程中對學(xué)生的管理是一個難題。盡管我們發(fā)給學(xué)生的終端是定制的，刷過機(jī)的，只能用于學(xué)習(xí)。但是學(xué)生會通過尋找系統(tǒng)漏洞、破解管理員賬號密碼等方式，讓學(xué)習(xí)終端恢復(fù)一些游戲娛樂的功能。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，我們告知科大訊飛公司，他們通過升級系統(tǒng)解決了問題。智慧課堂的很多功能也是在使用過程中不斷更新、不斷完善。

第四個誤區(qū)，缺少規(guī)劃和思考，被動前行。教育信息化需要科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，深入持續(xù)的思考，且行且思、且思且行，方能不斷完善。如我校數(shù)字化校園的教師質(zhì)量管理平臺、學(xué)生GPA平臺，就是在使用過程中不斷完善，和常規(guī)教育教學(xué)深度結(jié)合，發(fā)揮了管理、評價的積極作用。

第五個誤區(qū)，把信息化變成應(yīng)試教育的幫兇。如果信息化的各個平臺完全成為應(yīng)試的工具，用各種數(shù)據(jù)來分析學(xué)生成績，分析老師教學(xué)，然后不斷推送訓(xùn)練題、不斷提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，這就是應(yīng)試教育的幫兇。信息化不能被應(yīng)試教育綁架，不能用技術(shù)固化教育中的弊端。信息化應(yīng)該不斷推動教學(xué)創(chuàng)新，只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下終身學(xué)習(xí)的能力。

合肥八中的教育信息化剛剛起步，未來的路還很長。近期，學(xué)校與科大訊飛公司簽訂全面合作戰(zhàn)略協(xié)議，并倡議成立全國信息化名校聯(lián)盟。同時，學(xué)校著手建立八中校本資源庫，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推進(jìn)教師的教學(xué)變革。走信息化之路已經(jīng)成了八中人的教育自覺！